Bài tập luyện thị giác cho trẻ khiếm thị
|
Nếu trẻ được chẩn đoán khiếm thị thì phải xử lý. Chẩn đoán như vậy không có nghĩa là em bé sẽ không thể học hành, học hành. Nhiều trẻ em vẫn giữ được trí thông minh bình thường, và đúng lớp giúp họ thích nghi với cuộc sống bình thường. Show Nhiệm vụ chính của cha mẹ là lựa chọn cơ sở giáo dục phù hợp. Cần tạo mọi điều kiện cho trẻ khiếm thị, khiếm thị. Có một số tính năng phát triển cần được tính đến. Ví dụ, các vấn đề về phối hợp chuyển động. Nó sẽ giúp ở đây hoạt động thể chất môn thể dục chọn lọc tốt. Tốt hơn hết là nên bắt đầu các lớp học sớm để bé dễ dàng thích nghi hơn. 3 loại khiếm thịCó thể có nhiều lý do dẫn đến mù lòa hoặc mất một phần thị lực. Thường chúng xuất hiện ngay sau khi sinh em bé hoặc mang tính chất bệnh lý. Đôi khi mù lòa xảy ra do sự rối loạn nghiêm trọng của hệ thần kinh, não bộ. Ở trẻ bại não, mù có thể trở thành một bệnh đồng thời. Nó xảy ra do chấn thương hoặc bệnh tật, thị lực giảm dần. Có ba nguyên nhân chính gây giảm thị lực hoặc mù lòa: 
Cần tính đến một số đặc điểm về sự phát triển của trẻ gặp vấn đề như vậy. Ví dụ, họ bị tước đi cơ hội nhìn thấy khuôn mặt của một người, và điều này ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển tình cảm. Em bé không thể nhận biết bằng các dấu hiệu nhỏ trên khuôn mặt, như thường xảy ra, sự thay đổi tâm trạng của người khác.Thông thường, giọng nói và nét mặt của người mù sẽ không có cảm xúc, ngay cả khi anh ta đang vui hay buồn. Sẽ dễ dàng hơn nhiều khi làm việc với trẻ em bị khiếm thị do chấn thương hoặc bệnh tật. Họ có một ý tưởng về thế giới xung quanh họ. Đối với họ, thế giới vẫn tồn tại - nó nằm trong trí tưởng tượng, giấc mơ, giấc mơ. Họ không bị cắt đứt khỏi thực tế giống như những người mù từ khi sinh ra. Mặc dù hành vi của họ thường trầm cảm. Điều này khiến việc học và giao tiếp với họ trở nên khó khăn. Các tính năng phát triểnTầm nhìn cho chúng ta một bức tranh gần như hoàn chỉnh về thế giới xung quanh. Tầm nhìn chiếm 90% tất cả các thông tin đến với chúng ta. Thính giác, vị giác, xúc giác và khứu giác chiếm 10% còn lại. Trẻ mới biết đi bị tước mất khả năng nhìn có những ý tưởng hoàn toàn khác về thế giới. Tất cả phụ thuộc vào mức độ nghiêm trọng của các vi phạm và thời điểm chúng xảy ra.. Nếu từ chính Những đứa trẻ gặp vấn đề như vậy sẽ khó xây dựng mối liên hệ “tên của đồ vật - hình ảnh của nó”. Tất nhiên, những vi phạm như vậy không cho phép họ đủ độc lập. Một đứa trẻ mù phụ thuộc vào cha mẹ của mình. Các trường học và kỹ thuật học tập đặc biệt giúp trẻ khiếm thị định hướng thế giới. Các tính năng phát triển bao gồm cơ sở tuổi mẫu giáo. Đó là bây giờ nhận thức tâm lý và cảm xúc đang được hình thành. Ngoài ra còn có sự phát triển thể chất tích cực. Bạn cần dành nhiều thời gian cho các hoạt động ngoài trời, các trò chơi. Điều này giúp phát triển sự phối hợp tốt của các chuyển động, khả năng điều hướng. Đúng, không phải các loại hoạt động sẽ mang lại lợi ích. Trước khi bắt đầu các lớp học, hãy tham khảo ý kiến bác sĩ nhãn khoa.Đôi khi cần tránh căng thẳng hoặc áp lực quá mức. Điều này có thể làm trầm trọng thêm vấn đề. Tâm sinh lýMột số đặc điểm phát triển chung cho tất cả trẻ mù và trẻ khiếm thị nặng:
Khả năng phối hợp kém làm tăng nỗi sợ hãi của trẻ mù. Họ cảm thấy bất an ngay cả ở những nơi không có nguy hiểm. Chuyển động của chúng thường bị giật và đột ngột. Nhưng sự phát triển của các kỹ năng vận động tốt hơn nhiều so với việc phát triển các kỹ năng vận động của trẻ. Các ngón tay trở nên nhạy cảm hơn, bởi vì đây là một cách đặc biệt để "nhìn". Để không làm trầm trọng thêm Tất cả học sinh có cơ hội để có được một ý tưởng về thế giới. Ngoài các lớp học thông thường, các lớp học cải huấn được tổ chức tại đây. Nếu bạn có thể giúp bằng cách nào đó khôi phục hoặc duy trì thị lực, thì các nhà giáo dục và bác sĩ sẽ giúp làm điều này. Giáo dụcCó một số tính năng của chính quá trình học tập. Nó là cần thiết để cung cấp cho các mảnh vụn sự chú ý tối đa. Anh ta không thể bị bỏ lại một mình để nghiên cứu tài liệu - nhà giáo dục và giáo viên nên ở gần đó. Lúc đầu có vẻ rất khó Nhiều phụ huynh có con khiếm thị lưu ý rằng việc bắt đầu đi học dường như là một cực hình thực sự đối với họ và đối với con cái của họ. Bạn cần lặp lại động tác tương tự hàng chục lần. Nhưng trẻ em học nhanh. Sau một vài tháng, em bé bước vào nhịp điệu học tập, nó sẽ trở nên dễ dàng hơn đối với bé. Bản thân anh ấy đang tìm kiếm một số cách để giải quyết vấn đề. Đối với trẻ khiếm thị, bắt buộc phải chọn một trường mẫu giáo, trường học đặc biệt. Ở đó, họ sẽ có thể phát huy hết tiềm năng của mình ở mức 100%. Thường thì suy giảm thị lực không liên quan gì đến trí thông minh. Trí thông minh được bảo tồn và cần có kiến thức, rèn luyện, học hỏi những điều mới.. Để một đứa trẻ hoàn toàn không được chăm sóc như vậy là sai. Đối với trẻ nhỏ, việc lựa chọn đồ chơi phù hợp là rất quan trọng.. Chúng nên chứa các chi tiết lồi lớn. Vì vậy, một em bé khiếm thị hoặc khiếm thị có thể sử dụng tay cầm để nghiên cứu đồ chơi. Điều này sẽ giúp hiểu được khuôn mặt và cơ thể của một người được sắp xếp như thế nào. Đối với người khiếm thị, tốt hơn là nên nhặt những đồ chơi sáng màu - để họ có thể phân biệt màu sắc.. Giáo dục ngay từ nhỏ trở thành động lực của sự phát triển. Nếu không, em bé sẽ sợ hãi, khó khăn trong một thế giới xa lạ và khó hiểu. Nếu không được quan tâm đúng mức, trẻ khiếm thị thường thu mình vào trong, không tiếp xúc. Phát triển giọng nóiVấn đề chính là trẻ em không nhìn thấy khớp. Những đứa trẻ bình thường học bằng cách nhìn vào cha mẹ chúng mà không tự nhận ra. Chúng ta phát âm các từ, âm thanh - tại thời điểm này, hình dạng của miệng thay đổi, môi căng ra hoặc ngược lại, co lại. Tất cả những chuyển động nhỏ này đều có thể nhìn thấy rõ ràng đối với những đứa trẻ khiếm thị và được đồng hóa một cách vô tình. Họ có ít vấn đề hơn với lời nói hơn ở trẻ em bị mất thị giác. Đối với trẻ khiếm thị, học nói là một quá trình dài. Đối với sự phát triển của lời nói, cần phải đọc cho bé nghe thường xuyên hơn, nói chuyện với bé, thúc đẩy bé giao tiếp. Ở đây, quy tắc tương tự như đối với trẻ bị cận: giao tiếp trong một nhóm đồng đẳng có thể dạy cho chúng rất nhiều điều. Nó luôn luôn là một sự trao đổi kinh nghiệm, bao gồm cả lời nói. phát triển sáng tạoNhiều trẻ em khiếm thị thích thú với việc làm mô hình, làm việc với các loại sơn. Vẽ tranh bằng ngón tay, điêu khắc - đối với họ đó là một cách đặc biệt để giao tiếp với thế giới. Một số người trong số họ trở nên khá tài năng trong lĩnh vực nghệ thuật.. Và những đứa trẻ này có thể có một đôi tai nghe nhạc rất tốt. Cha mẹ cần Người mù thường thích thể thao. Tại sao không? Họ có thể tập luyện, cạnh tranh và giành chiến thắng giống như những gì đã thấy. Điều chính là quan tâm đến đứa trẻ trong các hoạt động như vậy. Tất nhiên, nó sẽ khó khăn lúc đầu. Thể dục thể thao giúp phát triển sự phối hợp của các phong trào. Đây chính là điều mà người mù và người khiếm thị còn thiếu. phát triển xã hộiĐừng giới hạn vòng kết nối xã hội của một đứa trẻ khiếm thị. Việc chơi với những đứa trẻ khác rất hữu ích cho nó, và không quan trọng chúng có nhìn thấy hay không. Vì vậy bé trở nên tự tin hơn vào bản thân và khả năng của mình. Nếu anh ấy có thể kết bạn với ai đó, điều đó thật tuyệt. Bạn không thể nói rõ với anh ấy rằng anh ấy “không giống những người khác” và điều này thật tệ.Đúng vậy, một đứa trẻ bị mất thị lực khác với những đứa trẻ khác, nhưng điều này không làm cho nó trở nên tồi tệ hơn. Đưa cho anh ta bài tập về nhà. Ví dụ như tưới cây, lau bụi. Bằng cách chỉ cho chúng cách làm điều này vài lần, bạn có thể giao cho trẻ những trách nhiệm đơn giản này. Tất nhiên, bạn sẽ phải giúp anh ta, để anh ta thất vọng, đưa ra một cái gì đó, chỉ ra địa điểm. Trẻ em thường đảm nhận những trách nhiệm như vậy với niềm tự hào. Nó cho họ cảm giác về tầm quan trọng của chính họ.. Giống Nó thậm chí còn tồi tệ hơn nếu họ được bảo vệ hoàn toàn khỏi những đứa trẻ khỏe mạnh. Chỉ chơi và giao tiếp trong vòng tròn của mình, trẻ khiếm thị mất đi rất nhiều. Chơi với những đứa trẻ bình thường có thể dạy rất nhiều điều ở mức độ đơn giản, trẻ con. Lựa chọn trường mẫu giáo và trường họcGiáo dục là hoàn toàn có thể cho trẻ em bị khiếm thị khác nhau. Bạn không thể giới hạn giao tiếp của họ và Lựa chọn cơ sở giáo dục, hãy chú ý đến những điểm sau:
Trẻ em khiếm thị có mọi cơ hội học tập, học nghề và làm việc. Ngày nay có rất nhiều trường học, câu lạc bộ phát triển, các khu thể thao dành cho những người có vấn đề về thị lực nghiêm trọng. Điều này giúp họ có một tuổi thơ bình thường, giống như việc nhìn thấy những đứa trẻ. Phòng ngừaĐiều quan trọng nhất là xác định vấn đề kịp thời. Để làm được điều này, bạn phải luôn đặt Có thể làm gì để ngăn ngừa các vấn đề về thị lực?
Bằng cách này, tầm nhìn có thể được cứu nếu nó đang bị ảnh hưởng.. Đôi khi đáng để chờ đợi một vài năm, và sau đó sẽ có thể tiến hành phẫu thuật chỉnh sửa. Không nên loại trừ khả năng này. Nhiều bệnh về mắt có thể điều trị được, ngay cả khi thị lực đã giảm nghiêm trọng. 1.1 Đặc điểm của trẻ khiếm thị Tầm nhìn là nguồn thông tin mạnh mẽ nhất về thế giới bên ngoài. 85-90% thông tin đi vào não thông qua máy phân tích thị giác và sự vi phạm một phần hoặc sâu các chức năng của nó gây ra một số sai lệch trong sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. * Máy phân tích hình ảnh cung cấp các chức năng hình ảnh phức tạp nhất. Thông thường người ta phân biệt năm chức năng thị giác chính: 1) thị giác trung tâm; 2) tầm nhìn ngoại vi; 3) thị giác hai mắt; 4) cảm nhận ánh sáng; 5) màu sắc cảm nhận. Theo ghi nhận của V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva (1982), G.G. Demirchoglyan (1996) và những người khác, tầm nhìn trung tâm đòi hỏi ánh sáng rực rỡ và được thiết kế để cảm nhận màu sắc và các vật thể nhỏ. Một tính năng của tầm nhìn trung tâm là nhận thức về hình dạng của các đối tượng. Do đó, chức năng này được gọi là thị giác có hình dạng. Trạng thái của thị lực trung tâm được xác định bởi thị lực. Trong thuật ngữ y học, thị lực được gọi là Visus. Đơn vị đo thị trường quang học của mắt là điôp (Đ). Thị lực của mắt phải - Vis OD, trái - Vis OS. Thị lực, trong đó mắt phân biệt được hai điểm ở một góc nhìn trong một phút được coi là bình thường, bằng một (1,0). Thị giác định hình phát triển dần dần: được phát hiện khi trẻ được 2-3 tháng tuổi; chuyển động của cái nhìn sau một vật thể chuyển động được hình thành ở độ tuổi 3-5 tháng; 4 - 6 tháng tuổi, trẻ nhận biết được những người thân đang chăm sóc mình; sau 6 tháng trẻ phân biệt được đồ chơi - Vis-0,02-0,04, từ một đến hai tuổi Vis-0,3-0,6. Trẻ nhận biết hình dạng của đồ vật xuất hiện sớm hơn (5 tháng) so với nhận biết màu sắc. Thị giác hai mắt - khả năng nhận thức không gian, khối lượng và độ nổi của vật thể, nhìn bằng hai mắt. Sự phát triển của nó bắt đầu từ 3-4 tháng đầu đời của một đứa trẻ, và quá trình hình thành kết thúc sau 7-13 tuổi. Nó được cải thiện trong quá trình tích lũy Trải nghiệm sống. Có thể nhận biết bình thường bằng ống nhòm với sự tương tác của bộ máy thị giác-thần kinh và cơ bắp của mắt. Ở trẻ khiếm thị, khả năng nhận thức bằng hai mắt thường bị suy giảm nhiều nhất. Một trong những dấu hiệu vi phạm thị lực hai mắt là mắt lác - lệch một mắt khỏi vị trí đối xứng chính xác, điều này làm phức tạp việc thực hiện tổng hợp thị giác-không gian, gây chậm tốc độ di chuyển, suy giảm khả năng phối hợp, v.v. Vi phạm thị lực hai mắt dẫn đến sự cố định ánh nhìn không ổn định. Trẻ em thường không thể nhận thức các đối tượng và hành động trong mối quan hệ, gặp khó khăn trong việc theo dõi các đối tượng chuyển động (bóng, đá cầu, v.v.), mức độ xa của chúng. Về vấn đề này, những đứa trẻ như vậy nên có nhiều thời gian hơn để xem xét các đối tượng và nhận thức động, cũng như mô tả bằng lời về các đối tượng và hành động đó mà học sinh sẽ tự quan sát. Một phương tiện quan trọng để phát triển thị giác hai mắt là các loại công việc gia đình và hoạt động vui chơi: chơi bóng, trượt ván, v.v., mô hình hóa và thiết kế từ giấy (origami), bìa cứng, lớp khảm, dệt, v.v. Sự phát triển của tổng hợp thị giác-không gian góp phần nâng cao khả năng định hướng trong không gian trong các hoạt động chơi game, thể dục và thể thao. Tầm nhìn ngoại vi hoạt động vào lúc hoàng hôn, nó nhằm mục đích nhận biết nền xung quanh và các vật thể lớn, nó phục vụ cho việc định hướng trong không gian. Loại tầm nhìn này có độ nhạy cao sang các đối tượng chuyển động. Trạng thái của tầm nhìn ngoại vi được đặc trưng bởi trường nhìn. Trường nhìn là không gian được cảm nhận bởi một mắt khi nó đứng yên. Sự thay đổi trong trường thị giác (u xơ) có thể là dấu hiệu ban đầu của một số bệnh về mắt và tổn thương não. Họ khác nhau về vị trí của họ. Trẻ em thường không nhận thấy sự thu hẹp tương đối nhỏ các ranh giới của trường nhìn. Với những thay đổi rõ rệt hơn trong ranh giới của lĩnh vực thị giác, trẻ em gặp khó khăn trong quá trình định hướng và phân tích không gian-thị giác. Sự hiện diện của vật nuôi trong trường nhìn dẫn đến sự xuất hiện của các đốm đen, bóng tối, hình tròn và các dạng rối loạn trường thị giác khác, làm phức tạp nhận thức về các đối tượng, hành động và thực tế xung quanh. Trẻ khiếm thị có các trạng thái khác nhau của trường thị giác, do bản chất và mức độ của bệnh lý thị giác. Trẻ em có tầm nhìn bị thu hẹp đến 10 ° đã có thể được công nhận là khiếm thị và được đưa đi học ở các trường loại III-IV. Điều quan trọng là giáo viên thể dục phải có thông tin về trạng thái thị lực trung tâm và ngoại vi của mỗi học sinh. Tại các bài học giáo dục thể chất, tập thể dục trị liệu, nhịp điệu, trong quá trình định hướng không gian, tầm nhìn ngoại vi và khi đọc, kiểm tra các hình vẽ, đồ dùng trực quan trong các bài học hóa học, sinh học, ... - trọng tâm. Thông tin này cần được tính đến trong quá trình định hướng không gian, trong chuyển động, trong trò chơi, khi ném vào mục tiêu. T.A. Zeldovich (1964), V.V. Vasilyeva (1966) và những người khác lưu ý rằng trong các điều kiện huấn luyện đặc biệt, dưới tác động của các trò chơi thể thao và ngoài trời, trường nhìn, tầm nhìn không gian được cải thiện, khả năng kiểm soát thị giác và xúc giác đối với việc thực hiện các chuyển động được cải thiện. Nhờ khả năng nhìn màu sắc, một người có thể nhận thức và phân biệt được toàn bộ các màu sắc trong thế giới xung quanh. Việc xuất hiện phản ứng phân biệt màu sắc ở trẻ nhỏ diễn ra theo một trình tự nhất định. Cách nhanh nhất mà đứa trẻ bắt đầu nhận ra các màu đỏ, vàng, xanh lá cây, và sau đó là tím và xanh lam. Mắt người có thể phân biệt nhiều màu sắc và sắc thái khác nhau bằng cách trộn ba màu cơ bản của quang phổ: đỏ, lục và lam (hoặc tím). Mất mát hoặc vi phạm một trong các thành phần được gọi là dicromacy. Hiện tượng này lần đầu tiên được mô tả bởi nhà hóa học người Anh Dalton, chính ông cũng mắc chứng rối loạn này. Do đó, vi phạm thị lực màu trong một số trường hợp được gọi là mù màu. Với sự vi phạm tính nhạy cảm của các sắc thái đỏ, đỏ và cam đối với trẻ em như xám đậm hoặc thậm chí đen. Đèn giao thông vàng và đỏ có cùng màu với chúng. Các tông màu của phổ màu khác nhau theo ba cách: tông màu, độ sáng (độ đậm nhạt) và độ bão hòa. Sự phát triển của sự tương phản trong giáo dục trẻ khiếm thị là quan trọng. Tăng cường độ sáng, độ bão hòa và độ tương phản sẽ cung cấp nhận thức rõ ràng hơn về các đối tượng và hiện tượng được mô tả. Ở trẻ khiếm thị, rối loạn thị lực màu phụ thuộc vào các dạng lâm sàng của thị lực kém, nguồn gốc, cơ địa và diễn tiến của chúng. Ở người mù, thay vì tầm nhìn, việc kiểm soát các cử động của tay được thay thế bằng cảm giác cơ bắp. V.P. Ermakov, G.A. Yakunin (2000), đề cập đến các tác phẩm của V.M. Bekhtereva, E.G. Libman (1974) và những người khác lưu ý thực tế rằng cả người khiếm thị bình thường và mù, đều có độ nhạy cảm quang học của da (“thị giác da”), khả năng của da phản ứng với các hiệu ứng ánh sáng và màu sắc. Sự khác biệt về sắc thái màu, theo các tác giả, là do chất lượng cảm nhận màu sắc khác nhau. Các tông màu được chia thành: 1) "mịn" và "trơn" - xanh lam và vàng; 2) "hấp dẫn" hoặc "nhớt" - đỏ, xanh lá cây, xanh lam; 3) chuyển động tay "thô bạo" hoặc "phanh" - màu cam và màu tím. "Mượt" nhất là bị bắt màu trắng, và "phanh" - màu đen. Giáo viên cần lưu ý về khả năng phân biệt màu sắc của học sinh. Điều này rất quan trọng khi trình diễn và sử dụng thiết bị thể thao có màu (bóng, vòng, dây nhảy, ván trượt, v.v.), thiết bị hỗ trợ trực quan, tái tạo hình ảnh, v.v. Trong sản xuất đồ dùng trực quan cho trẻ khiếm thị, chủ yếu sử dụng các màu đỏ, vàng, cam và xanh lá cây. Cảm nhận ánh sáng là khả năng của võng mạc để cảm nhận ánh sáng và phân biệt độ sáng của nó. Phân biệt sự thích nghi sáng và tối. Bình thường mắt nhìn có khả năng thích ứng với các điều kiện ánh sáng khác nhau. Sự thích ứng với ánh sáng - sự thích nghi của cơ quan thị giác với mức độ chiếu sáng cao. Sự nhạy cảm với ánh sáng xuất hiện ở trẻ ngay sau khi sinh. Trẻ em bị suy giảm khả năng thích ứng với ánh sáng nhìn rõ hơn vào lúc chạng vạng so với ánh sáng. Một số trẻ khiếm thị mắc chứng sợ ánh sáng. Trong trường hợp này, trẻ em sử dụng kính đen. Những đứa trẻ như vậy nên được cho học thể dục ở nơi râm mát của hội trường, sân thể thao hoặc đứng quay lưng về phía mặt trời (nguồn sáng). Rối loạn thích ứng bóng tối dẫn đến mất định hướng trong điều kiện ánh sáng yếu. Độ chiếu sáng của nhà thi đấu (mặt bằng) ở các trường loại III-IV phải cao hơn nhiều so với học sinh có thị lực bình thường. Rối loạn chức năng thị giác ở trẻ em tuổi đi học Theo WHO ( Tổ chức thế giới Health, 1999), có hơn 35 triệu người mù trên toàn thế giới, ở Nga - 260 nghìn người mù bẩm sinh và mắc phải. Mù bẩm sinh là sự vi phạm sự phát triển của một số bộ phận của não, dây thần kinh thị giác, võng mạc. Mù mắc phải phát triển sau các bệnh về mắt: tăng nhãn áp, mắt hột, viêm giác mạc, tổn thương dây thần kinh thị giác, cũng như sau chấn thương nhãn cầu, tổn thương quỹ đạo và chấn thương sọ não] Trẻ khiếm thị là một thuật ngữ dùng để chỉ cả người mù và người khiếm thị. Người mù được chia thành mù hoàn toàn (Vis - 0) và trẻ còn lại thị lực (Vis từ 0 đến 0,04 với điều chỉnh quang học với kính ở mắt tốt nhất) / Trẻ khiếm thị rất đa dạng về chức năng thị giác. Điều này chủ yếu là do các hình thức lâm sàng và mức độ bệnh lý mắt của họ. Người khiếm thị được coi là có thị lực từ 0,2 - 0,6 Os (hiệu chỉnh quang học bằng kính vào mắt tốt nhất). Danh mục này bao gồm trẻ em mắc các bệnh sau: cận thị, viễn thị, lác, loạn thị, bạch tạng, nhược thị, rung giật nhãn cầu, vi mắt, trẻ nhìn một mắt, cũng như suy giảm thị lực trung tâm và ngoại vi, v.v. Việc phân tích các tài liệu đặc biệt cho phép chia khiếm thị có điều kiện thành sâu và nông. G.V. Nikulina (2002) đề xuất cách phân loại sau: suy giảm thị lực liên quan đến sự giảm đáng kể những chức năng thiết yếu, dưới dạng thị lực và (hoặc) trường thị giác, có nguồn gốc thị giác hữu cơ rõ rệt. Tùy theo mức độ và mức độ vi phạm chức năng được liệt kê có thể bị mù hoặc thị lực kém. Rối loạn thị giác nhẹ bao gồm rối loạn các chức năng vận động cơ mắt (lác, rung giật nhãn cầu); rối loạn thị lực màu (mù màu, lưỡng sắc); vi phạm bản chất của thị lực (rối loạn thị lực hai mắt); rối loạn thị lực liên quan đến rối loạn các cơ chế quang học của thị lực (cận thị, viễn thị, loạn thị, giảm thị lực). Chúng ta hãy cùng tìm hiểu về những khiếm khuyết đặc trưng nhất của thị giác ở học sinh. Cận thị (cận thị) được đặc trưng bởi sự thiếu hụt công suất khúc xạ của mắt, do đó trẻ em nhìn kém các vật ở xa, các hành động và những gì được viết trên bảng đen. Khi đọc, học sinh đưa sách lại gần mắt, cúi đầu mạnh khi viết, nheo mắt khi nhìn vật - đây là những dấu hiệu đầu tiên cho thấy sự phát triển của tật cận thị. Khả năng thị giác của trẻ cận thị khi làm việc gần tương đối lớn. Tuy nhiên, tải hình ảnh kéo dài liên tục trên tầm gần không nên quá 15-20 phút. Có ba độ cận thị: độ yếu - lên đến 3 độ D; trung bình - từ 3 đến 6 D; độ cận cao - trên 6 D. Với độ cận thị cao, võng mạc bị bong ra được quan sát thấy. Thường thì nguyên nhân của bong võng mạc là do chấn thương, hoạt động thể chất quá mức, cơ thể bị rung lắc, v.v. Hiện nay cận thị có đủ sử dụng rộng rãi và là do tải trực quan, các khía cạnh địa lý và xã hội tăng lên. Vì vậy, ví dụ, bệnh cận thị được ghi nhận ở 60% học sinh tốt nghiệp Liên bang nga. Các thành phố lưu ý số lượng lớn trẻ em bị cận thị nhiều hơn ở nông thôn. Trong số trẻ em tham gia vào các môn thể thao, trẻ em bị cận thị ít hơn nhiều. Ở những trẻ kém phát triển về thể chất, cận thị phát triển nhiều hơn và tiến triển nhanh hơn. Để bù lại độ cận thị, kính được kê đơn. Đối với điều trị của nó được sử dụng: hiệu chỉnh kính, kính áp tròng, bấm huyệt, điều trị bằng thuốc, vật lý trị liệu, v.v. G.G. Demirchoglyan, E.S. Avetisov, E.I. Livado, bác sĩ nhãn khoa người Mỹ W. Bates và những người khác đưa ra các bài tập đặc biệt để cải thiện thị lực nhằm điều trị và ngăn ngừa cận thị. Để ngăn ngừa và ngăn chặn sự tiến triển của cận thị, nhiều tác giả (Aldous Huxley, 1997; S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000; và những người khác) khuyến nghị một loạt các biện pháp sau: Tăng cường chung của cơ thể; Kích hoạt các chức năng của hệ thống hô hấp và tim mạch; Tăng cường bộ máy cơ xương của mắt; Cải thiện hoạt động của các cơ của mắt, đặc biệt là cơ đáp ứng; Tăng cường củng cố màng cứng, v.v. Viễn thị (hypermetropia) được đặc trưng bởi thực tế là tiêu điểm của các tia song song sau khi khúc xạ của chúng trong mắt nằm sau võng mạc. Ở trẻ sơ sinh, mắt thường nhìn xa trông rộng. Do sự lớn lên của mắt, kích thước của nhãn cầu tăng lên, đến 10 tuổi thì hai mắt trở nên cân đối, nếu chậm phát triển thì sẽ bị viễn thị. Đồng thời, chức năng hệ thống thị giác khi làm việc gần, kém hơn so với cận thị. Trẻ bị viễn thị phải căng thẳng bộ máy ăn ở quá mức, làm việc căng thẳng về thị giác khiến trẻ bị mỏi thị giác, biểu hiện ở dạng nhức đầu, nặng ở mắt, ở trán và đôi khi chóng mặt, các chữ cái ghép lại khi đọc. , trở nên không rõ ràng. Tất cả những hiện tượng này là do cơ thể mi làm việc quá sức. Viễn thị được điều chỉnh bằng thấu kính quang học. Phát hiện sớm, chỉnh sửa cảnh tượng và các bài tập đặc biệt để giảm mệt mỏi thị giác có thể ngăn ngừa sự xuất hiện của mắt lác. Vì viễn thị không đi kèm tổn thương hữu cơ Fundus, trẻ em đau khổ không có chống chỉ định hoạt động thể chất. bệnh lác được đặc trưng bởi độ lệch của một trong hai mắt từ điểm chung sự cố định. Những trẻ này có thị lực ngoại vi, giảm thị lực của mắt lé, nhạy cảm với đồ vật bằng cả hai mắt và khả năng ghép hình ảnh của chúng thành một hình ảnh duy nhất bị giảm hoặc suy giảm đáng kể. Các nguyên nhân xảy ra có thể là: di truyền, tổn thương hệ thần kinh trung ương, các tật khúc xạ khác nhau của mắt, chấn thương tinh thần (sợ hãi), các bệnh truyền nhiễm cấp tính, thị lực quá mức, v.v. Điều trị nên bắt đầu ngay sau khi phát hiện. Ban đầu, kính được kê đơn, điều trị tràn dịch màng phổi được thực hiện (dán mắt nhìn rõ hơn), lóa với sự trợ giúp của các thiết bị đặc biệt, các bài tập nhằm phục hồi thị lực hai mắt, tăng tải trọng thị giác một cách giả tạo (đọc chữ in nhỏ, đặt khảm nhỏ, phân loại các loại ngũ cốc, v.v.).). E.S. Avetisov (1975) đã phát triển một phương pháp ghép đôi, giúp tăng tốc độ hình thành thị giác hai mắt bình thường. Trong một số trường hợp, phải nhờ đến sự can thiệp của phẫu thuật. Phần lớn trẻ em bị lác do điều trị có thể được giáo dục tại các trường công lập. Nếu lác kết hợp với một mức độ cao tật khúc xạ và giảm thị lực, trẻ học trường chuyên biệt loại III-IV. ASTIGMATISM - sự kết hợp trong một mắt của các loại khúc xạ khác nhau hoặc các mức độ khúc xạ khác nhau của cùng một loại. Các triệu chứng của loạn thị: hiện tượng rõ rệt như mệt mỏi thị giác, nhức đầu, viêm kết mạc mắt, ít thường xuyên hơn - viêm mãn tính ở các cạnh của mí mắt. Những lý do cho sự phát triển của loạn thị có thể là: chấn thương ở mắt, can thiệp phẫu thuật trên nhãn cầu, bệnh của giác mạc. Được sử dụng để điều trị và điều chỉnh chứng loạn thị các phương pháp sau: chỉnh sửa cảnh tượng, chỉnh sửa bằng kính áp tròng, phương pháp điều trị phẫu thuật (S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000). Khi chọn một hiệu chỉnh, đầu tiên phải xác định mức độ loạn thị và khi chỉ định kính, sẽ tính đến dung sai hiệu chỉnh của từng cá nhân, tính theo độ thoải mái thị giác, được tính đến. Loạn thị trung bình (lên đến 0,5 D) phổ biến đến mức nó được gọi là loạn thị sinh lý. rung giật nhãn cầu (mắt run) tự phát chuyển động dao động nhãn cầu. Theo hướng, nó có thể là ngang, dọc và quay; về hình dáng - hình con lắc, giật cấp và hỗn hợp. Nguyên nhân gây ra rung giật nhãn cầu: tổn thương các bộ phận của não như tiểu não, tuyến yên, ống tủy, ... Rung giật nhãn cầu, về nguyên tắc, không gây lo lắng cho trẻ em, nhưng chúng bị mờ mắt ngay cả khi thị lực đủ cao, thị lực yếu. , rất khó để sửa. Điều trị rung giật nhãn cầu được thực hiện với sự trợ giúp của việc điều chỉnh thị lực (khi có tật khúc xạ), điều trị tràn dịch màng phổi, củng cố bộ máy lưu trú, thuốc điều trị, có thể dẫn đến giảm một phần biên độ rung giật nhãn cầu, tăng các chức năng thị giác. Nhược thị là sự giảm thị lực mà không có lý do rõ ràng, được biểu hiện bằng sự giảm thị lực của thị lực trung tâm. Thường xảy ra do mắt bị lác và thị lực hai mắt bị suy giảm hoạt động cưỡng bức. Với nhược thị, các rối loạn hữu cơ không được quan sát thấy, nhưng trong một số trường hợp, nó có thể dẫn đến bệnh trĩ (mù toàn bộ). Ở trẻ mù, teo một phần dây thần kinh thị giác hoặc teo hoàn toàn dây thần kinh thị giác là phổ biến nhất. Đục thủy tinh thể - sự che phủ của thủy tinh thể của mắt, dẫn đến giảm thị lực đáng kể. Bệnh tăng nhãn áp là sự gia tăng áp lực nội nhãn, do đó, dẫn đến tăng áp lực nội sọ. Bệnh xơ hóa tủy răng là một bệnh trong đó một lớp màng dày đặc mô liên kết và võng mạc bị bong ra do tác dụng độc hại của 80-100% oxy được cung cấp cho trẻ sinh non, gây bong võng mạc một phần hoặc hoàn toàn. Thông thường, u xơ hình răng sau kết thúc bằng chứng mù lòa. Bệnh này là giai đoạn hiện tạiđứng thứ hai trong số Tổng số các bệnh về mắt ở trẻ em. Trẻ mù cũng bị suy giảm thị lực như giảm các chức năng của máy phân tích thị giác, tổn thương cơ quan thị giác hoặc toàn bộ mắt, các khối u của não hoặc mắt (u nguyên bào võng mạc), v.v. Giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh cần hình dung cách nhìn của trẻ khiếm thị. Cơm. 2.1. Các ranh giới của Hình bình thường. 2.2. Trường nhìn bình thường Cơm. 2.3, a. Một nửa hình. 2.3, b. một nửa Cơm. 2.4, a. Một nửa hình. 2.4, b. một nửa mất thị lực mất tầm nhìn Cơm. 2.5. Đây là cách một người nhìn thấy, Hình. 2.6. Vì vậy, nhìn thấy một người bị thoái hóa điểm vàng bị đục thủy tinh thể Đây là cách một người bị bong võng mạc nhìn thấy người bị bệnh tăng nhãn áp Người bị bệnh tăng nhãn áp một. viêm võng mạc sắc tố b viêm võng mạc sắc tố (còn được gọi là "tầm nhìn đường hầm" một. Đây là cách một người nhìn thấy b. Đây là cách một người nhìn thấy người bị bệnh tăng nhãn áp Người bị bệnh tăng nhãn áp Thông tin về công trình “Phương pháp luận văn hóa thể chất thích ứng cho trẻ khiếm thị và mù muộn ở trường phổ thông dân tộc bán trú 3-4 loại Yakutsk” Trong quá trình phát triển trí não của trẻ, vai trò quan trọng nhất là nhận thức quang học (thị giác), được thực hiện bằng máy phân tích thị giác. Thông qua bộ phân tích hình ảnh mà một người nhận được nhiều ấn tượng nhất từ thế giới xung quanh anh ta. Những dấu hiệu của một vật thể như ánh sáng, màu sắc, kích thước, hình dạng, sự mở rộng trong không gian, chúng ta biết chủ yếu với sự trợ giúp của thị giác. Sự phát triển của định hướng trong không gian cũng liên quan trực tiếp đến hoạt động của máy phân tích thị giác. Kiểm soát trực quan có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển của chuyển động của con người. Nếu hoạt động của máy phân tích hình ảnh bị xáo trộn, trẻ sẽ gặp khó khăn đáng kể trong việc hiểu thế giới và định hướng trong đó, trong việc tiếp xúc với mọi người, trong các loại khác nhau các hoạt động. Mù và thị lực kém theo quan điểm của phương pháp sư phạm đặc biệt là một loại rối loạn tâm sinh lý, biểu hiện ở giới hạn nhận thức trực quan hoặc sự vắng mặt của nó, ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Người khiếm thị có những đặc điểm cụ thể về hoạt động, học tập và phát triển tâm sinh lý. Chúng được biểu hiện ở sự tụt hậu, vi phạm và độc đáo của sự phát triển hoạt động vận động, định hướng không gian, sự hình thành các ý tưởng và khái niệm, trong các phương pháp hoạt động chủ thể-thực tiễn, trong sự độc đáo của lĩnh vực cảm xúc-hành động, truyền thông xã hội, hòa nhập với xã hội, thích nghi với công việc. Trẻ khiếm thị bao gồm: mù khiếm thị hoàn toàn và trẻ có thị lực còn lại, trong đó thị lực từ 0,05 trở xuống ở mắt nhìn rõ hơn; khiếm thị với sự giảm thị lực từ 0,05 đến 0,2 ở mắt nhìn rõ hơn với hiệu chỉnh cảnh tượng; trẻ em với lác và nhược thị. Khiếm thị có thể bẩm sinh hoặc mắc phải. Mù bẩm sinh là do chấn thương hoặc bệnh tật của thai nhi trong tử cung hoặc là kết quả của sự di truyền của một số khuyết tật thị giác. Mù mắc phải cũng là hậu quả của các bệnh về cơ quan thị giác - võng mạc, giác mạc và các bệnh của hệ thần kinh trung ương, phức tạp sau các bệnh truyền nhiễm (sởi, cúm, ban đỏ), chấn thương sọ não (chấn thương đầu, bầm tím) hoặc mắt. . Các vi phạm của máy phân tích hình ảnh có thể tiến triển hoặc không tiến triển. Một rối loạn tiến triển dẫn đến suy giảm các chức năng thị giác (ví dụ, trong bệnh tăng nhãn áp, dưới ảnh hưởng của sự gia tăng nhãn áp, các thay đổi bệnh lý xảy ra trong các mô của mắt). Các khối u não cũng dẫn đến suy giảm thị lực. Các rối loạn không tiến triển bao gồm một số dị tật bẩm sinh của máy phân tích thị giác, chẳng hạn như loạn thị, đục thủy tinh thể. Đối với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, thời điểm khởi phát bệnh lý thị giác là rất cần thiết. Tình trạng mù lòa càng sớm, càng dễ nhận thấy những sai lệch thứ cấp, đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý. Việc thiếu định hướng thị giác ảnh hưởng đến lĩnh vực vận động, việc duy trì hành trang xã hội, đặc biệt là ở những người mù bẩm sinh. Đôi khi đối với người mù, yếu tố định hướng chính có thể là âm thanh. Mất thị lực hình thành tính độc đáo của lĩnh vực cảm xúc-hành động, tính cách, trải nghiệm giác quan. Người mù gặp khó khăn trong học tập, vui chơi, làm chủ Hoạt động chuyên môn. Ở độ tuổi lớn hơn, các vấn đề hàng ngày nảy sinh kéo theo những trải nghiệm phức tạp và phản ứng tiêu cực. Đặc thù của tính cách và hành vi của người mù trong một số trường hợp dẫn đến sự không chắc chắn, thụ động, xu hướng tự cô lập bản thân; ở những người khác - tăng kích thích, khó chịu, chuyển thành hung hăng. Sự phát triển quá trình nhận thức(Chú ý, suy nghĩ logic, trí nhớ, lời nói) ở người mù bẩm sinh vẫn bình thường. Sự vi phạm sự tương tác của các chức năng cảm giác và trí tuệ được biểu hiện ở một tính nguyên bản nhất định của hoạt động tinh thần với ưu thế của sự phát triển tư duy trừu tượng. Trẻ mất thị lực càng muộn thì trẻ càng có nhiều hình ảnh thể hiện, có thể tái tạo trên cơ sở mô tả bằng lời nói. Nếu bạn không phát triển trí nhớ thị giác, hình ảnh trực quan có thể bị xóa dần. Trong điều kiện huấn luyện đặc biệt, các phương pháp và phương pháp sử dụng thính giác, da, khứu giác, rung động và các thiết bị phân tích khác được hình thành, đại diện cho cơ sở cảm quan cho sự phát triển của các quá trình tâm sinh lý. Kết quả là, chúng phát triển hình thức cao hơn hoạt động nhận thức, dẫn đầu trong quá trình tái cấu trúc bù đắp của nhận thức. Bù đắp mù lòa là một sự hình thành toàn diện về mặt tinh thần, một hệ thống các giác quan, vận động, thành phần thông minh tạo cơ hội cho trẻ khiếm thị thành thạo các hoạt động khác nhau. Người khiếm thị có một số cơ hội sử dụng tầm nhìn của mình khi họ làm quen với các đồ vật, hiện tượng, với định hướng không gian và khi di chuyển. Máy phân tích hàng đầu ở người khiếm thị là thị lực, nhưng nhận thức thị giác của họ được bảo tồn một phần và không hoàn toàn hoàn toàn. Việc xem xét thực tế xung quanh của các em bị thu hẹp, chậm lại, thiếu chính xác, do đó hình ảnh thể hiện có tính chất nguyên gốc, nhận thức trực quan bị hạn chế. Cảm nhận màu sắc bị rối loạn, các đặc tính của màu sắc bị cạn kiệt. Ở người khiếm thị bị lác, khả năng nhìn bằng hai mắt bị suy giảm, tức là khả năng nhìn bằng hai mắt. hợp thời giáo dục đặc biệt phát triển và cải thiện tầm nhìn định hình, không gian và lập thể. Dư âm của những vở kịch khiếm thị vai trò thiết yếu trong quá trình phát triển, học tập, thích ứng với xã hội và lao động. Trong quá trình điều chỉnh nhận thức và phát triển cá nhân trẻ khiếm thị, đặc biệt chú ý đến việc hình thành hoạt động tinh thần có mục đích (cụ thể là các quá trình nhận thức thị giác), hoạt động và ý thức, mở rộng và đào sâu vòng quan tâm của chúng. Việc học tập và làm việc nên đi kèm với việc tham vấn liên tục với bác sĩ nhãn khoa, nhà sư phạm tâm lý, nhà tâm lý học. Tầm quan trọng lớn trong nhận thức và nhận thức về thực tế xung quanh, người mù và người khiếm thị có xúc giác. Nhận thức xúc giác cung cấp một phức hợp các cảm giác khác nhau (chạm, áp lực, chuyển động, nóng, lạnh, đau, kết cấu của vật liệu, v.v.) và giúp xác định hình dạng, kích thước của hình và thiết lập các mối quan hệ tỷ lệ. Các cảm giác khác nhau được cảm nhận đầu dây thần kinh da, được truyền đến vỏ não. Vì vậy, người mù và khiếm thị học cách “nhìn”, “nhìn” bằng tay của họ. Với sự trợ giúp của âm thanh - điểm tham chiếu chính - người mù và khiếm thị có thể tự do xác định chủ thể và thuộc tính không gian. môi trường. Bằng âm thanh, nguồn và vị trí của nó được xác định với độ chính xác cao. Trong quá trình giảng dạy và giáo dục người mù và khiếm thị, các bài tập đặc biệt được thực hiện để phân biệt, phân biệt và đánh giá bản chất của một đối tượng sử dụng âm thanh, phân tích và đánh giá một trường âm thanh phức tạp. Sự thành công của việc thành thạo các loại hình hoạt động: chủ đề, trò chơi, lao động, giáo dục - phụ thuộc vào mức độ phát triển của các hình ảnh tượng trưng, tư duy không gian, định hướng không gian. Câu hỏi và nhiệm vụ: 1. Xác định nguyên nhân và hậu quả của suy giảm thị lực. Trẻ bị khiếm khuyết máy phân tích thị giác được phân biệt bằng những dấu hiệu nào? Sự khác biệt giữa mô hình phát triển của trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị là gì? Họ có đặc điểm gì chung? 2. Bạn biết những phương pháp bù trừ cho thị lực bị suy giảm? 3. Dựa trên các mô hình chung của quá trình bù đắp khiếm khuyết, hãy giải thích tại sao người mù và người khiếm thị có thể đạt được những tiến bộ đáng kể trong quá trình phát triển của họ? Cho ví dụ. Văn học bổ sung: 1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. Phát triển, đào tạo và giáo dục trẻ khiếm thị. - M., 1990. 2. Feoktistova V. A. Lịch sử ngành sư phạm Xô Viết, trường dạy người mù và người khiếm thị. - L., 1980. Nhóm tiếp theo của trẻ em bị chứng suy giảm thần kinh thiếu hụt bao gồm những người bị khiếm thị. Các mẫu và tính năng phát triển tinh thần người khiếm thị nghiên cứu khoa tâm lý học. Dữ liệu của cô ấy có liên quan đến phương pháp sư phạm bại não - khoa học giáo dục và đào tạo người khiếm thị. Tùy theo mức độ suy giảm thị lực mà chúng được chia thành khiếm thị và khiếm thị. Mù và thị lực kém là một loại rối loạn tâm sinh lý, biểu hiện ở việc hạn chế nhận thức thị giác hoặc không có nó, ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Người khiếm thị có những đặc điểm cụ thể về hoạt động, giao tiếp và phát triển tâm sinh lý. Mù (mù)- một danh mục phụ gồm những người khiếm thị hoàn toàn không có cảm giác thị giác, có nhận thức ánh sáng hoặc thị lực còn lại, cũng như những người mắc các bệnh tiến triển và thu hẹp thị lực (lên đến 10-15 °) với thị lực lên đến 0,08 . Theo mức độ suy giảm thị lực, có những người bị mù tuyệt đối (toàn bộ) cả hai mắt, trong đó nhận thức thị giác bị mất hoàn toàn và những người thực tế mù, có nhận thức ánh sáng hoặc thị lực còn lại, cho phép họ nhận thức được ánh sáng. , màu sắc, đường nét (bóng) của vật thể. khiếm thị- một danh mục phụ gồm những người bị khiếm thị, có thị lực từ 0,05 đến 0,2 ở mắt nhìn rõ hơn, được điều chỉnh bằng kính thông thường. Ngoài thị lực giảm, người khiếm thị có thể bị sai lệch về trạng thái của các chức năng thị giác khác (nhận thức màu sắc và ánh sáng, nhìn ngoại vi và hai mắt). nhiệm vụ typhloped Sư phạm như một môn khoa học là sự phát triển của các vấn đề chính sau: nghiên cứu tâm lý, sư phạm và lâm sàng về thị lực và những dị thường của sự phát triển tinh thần và thể chất trong những rối loạn này; cách thức và điều kiện bù đắp, điều chỉnh và phục hồi các chức năng bị rối loạn và kém phát triển trong trường hợp mù và thị lực kém; nghiên cứu các điều kiện hình thành và phát triển toàn diện nhân cách ở các hình thức khác nhau rối loạn chức năng thị giác. nơi quan trọng chiếm lĩnh: xây dựng nội dung, phương pháp và tổ chức dạy học những kiến thức cơ bản về khoa học, bách khoa, lao động và dạy nghề cho người mù và người khiếm thị; xác định các loại hình và cấu trúc của các cơ sở đào tạo và giáo dục đặc biệt của họ; sự phát triển cơ sở khoa học Tòa nhà chương trình giảng dạy, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp riêng. V. Gayuy (1745-1822), một giáo viên người Pháp, cùng chí hướng và là học trò của D. Diderot, người sáng lập các cơ sở giáo dục đầu tiên dành cho người mù ở Pháp và Nga, được coi là người sáng lập phương pháp sư phạm chữa bệnh và giáo dục người mù. Nhờ V. Hayuy, không chỉ việc giáo dục người mù có hệ thống đã bắt đầu, mà còn thái độ nhân vănđối với họ như những thành viên chính thức của xã hội cần được giáo dục và phục hồi chức năng xã hội và lao động. L. Braille (1809-1852), người bị mất thị lực khi mới 3 tuổi, một học sinh, và sau đó là nhà sư phạm chữa bệnh của Viện Người mù Quốc gia Paris, đã trở thành tác giả của một phát minh làm thay đổi hệ thống dạy học cho người mù. Dựa trên sự kết hợp của sáu dấu chấm, hệ thống chữ viết nổi của ông bao gồm bảng chữ cái, toán học và các ký hiệu khác, cho phép người mù đọc và viết một cách tự do. Cơ sở giáo dục đầu tiên dành cho người mù ở Nga được tổ chức vào năm 1807 tại nhà khất thực Smolninsk ở St.Petersburg. Trẻ em được dạy về Luật của Đức Chúa Trời, ca hát, các nghề thủ công. Trong thế kỷ 19 Một số trường học khác dành cho người mù đã được mở ra, do Tổ chức Giám hộ Người mù tài trợ. Đối với hầu hết sinh viên, giáo dục đã được trả tiền và chi phí khá cao. Năm 1928, các chương trình học đầu tiên của Liên Xô dành cho người mù xuất hiện. Vào đầu những năm 30 của thế kỷ XX, những lớp đầu tiên về bảo vệ thị lực cho trẻ khiếm thị đã xuất hiện trong cơ cấu các trường phổ thông đại trà (ở một số trường ở Leningrad và Matxcova), và từ cuối những năm 30, những trường đầu tiên dành cho người khiếm thị đã được mở. Yu.D. Zharintsev. Sự phát triển của phương pháp sư phạm trong nước và khoa tâm lý học gắn liền với tên tuổi của các nhà khoa học như M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. Lưỡi liềm, Yu.A. Kulagin, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis và những người khác. Nguyên nhân và hậu quả của suy giảm thị lực và cách bù đắp. Suy giảm thị lực có thể bẩm sinh hoặc mắc phải. Mù bẩm sinh là do chấn thương hoặc bệnh tật của thai nhi trong quá trình phát triển của bào thai hoặc là hậu quả của việc di truyền của một số khuyết tật thị giác. Mù mắc phải thường là hậu quả của các bệnh về cơ quan thị giác - võng mạc, giác mạc và các bệnh của hệ thần kinh trung ương (viêm màng não, u não, viêm màng não), biến chứng sau các bệnh tổng quát của cơ thể (sởi, cúm, ban đỏ), chấn thương sọ não (vết thương ở đầu, bầm tím) hoặc mắt. Có các rối loạn tiến triển và không tiến triển của máy phân tích hình ảnh. Với các khiếm khuyết thị giác tiến triển, có sự suy giảm dần dần các chức năng thị giác dưới ảnh hưởng của quá trình bệnh lý. Các khuyết tật không tiến triển của máy phân tích thị giác bao gồm một số khuyết tật bẩm sinh của nó, chẳng hạn như loạn thị, đục thủy tinh thể. Nguyên nhân của những dị tật này cũng có thể là hậu quả của một số bệnh và hoạt động của mắt. Có những loại trẻ khiếm thị như mù bẩm sinh, mù sớm, mất thị lực sau ba năm chung sống. Sự phân biệt này dựa trên thực tế là thời điểm mất thị lực rất quan trọng đối với sự phát triển sau này của trẻ. Thời điểm bắt đầu có khiếm khuyết về thị giác rất cần thiết cho sự phát triển trí não và thể chất của trẻ. Tình trạng mù lòa càng sớm, càng dễ nhận thấy là sai lệch thứ cấp, các đặc điểm tâm sinh lý và đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý. Sự phát triển tinh thần của trẻ khiếm thị cũng theo khuôn mẫu như trẻ khiếm thị, nhưng việc thiếu định hướng thị giác ảnh hưởng rõ rệt nhất đến lĩnh vực vận động, nội dung của trải nghiệm xã hội. Mất thị lực hình thành tính độc đáo của lĩnh vực cảm xúc-hành động, tính cách, trải nghiệm giác quan. Người mù gặp khó khăn trong trò chơi, giảng dạy, làm chủ các hoạt động nghề nghiệp. Ở độ tuổi lớn hơn, những người bị suy giảm thị lực gặp phải những vấn đề hàng ngày, gây ra những trải nghiệm khó khăn và phản ứng tiêu cực. Sự phát triển của các quá trình nhận thức cao hơn (chú ý, tư duy logic, trí nhớ, lời nói) ở trẻ khiếm thị vẫn diễn ra bình thường. Đồng thời, sự vi phạm sự tương tác của các chức năng cảm giác và trí tuệ được biểu hiện ở một tính nguyên bản nhất định của hoạt động tinh thần với ưu thế của sự phát triển của tư duy trừu tượng. Sự khác biệt giữa trẻ mù và trẻ mù bẩm sinh phụ thuộc vào thời gian mất thị lực: trẻ mất thị lực càng về sau thì khối lượng hình ảnh có thể được tái tạo thông qua mô tả bằng lời càng lớn. Nếu bạn không phát triển trí nhớ thị giác, một phần được bảo tồn sau khi mất thị lực, thì hình ảnh thị giác sẽ bị xóa dần. Một đứa trẻ mù có tất cả các khả năng để phát triển tâm sinh lý ở mức độ cao và hiểu biết đầy đủ về thế giới xung quanh, dựa vào một mạng lưới phân tích an toàn. Tái cấu trúc đền bù phần lớn phụ thuộc vào sự an toàn của tầm nhìn. Ngay cả những tàn dư nhỏ của thị lực cũng rất quan trọng đối với định hướng và hoạt động nhận thức của những người bị khiếm thị nặng. Trong quá trình dạy dỗ một giáo viên, một người lớn (cha mẹ) nên tiến hành từ thực tế rằng việc bù đắp sự mù lòa bắt đầu ở trẻ từ những tháng đầu đời của trẻ. Người khiếm thị có một số cơ hội sử dụng tầm nhìn của mình khi làm quen với các hiện tượng, đồ vật, cũng như định hướng và chuyển động trong không gian. Vision vẫn là công cụ phân tích hàng đầu của họ. Tuy nhiên, nhận thức thị giác của họ chỉ được bảo tồn một phần và không hoàn toàn đầy đủ. Việc xem xét thực tế xung quanh của họ bị thu hẹp, chậm lại và không chính xác, do đó nhận thức và ấn tượng trực quan của họ bị hạn chế, và ý tưởng của họ có tính độc đáo về chất. Ở những người khiếm thị khi bị lác, khả năng nhìn bằng hai mắt rất khó khăn, tức là thị lực hai mắt bị suy giảm. Trong số những người khiếm thị, có một số lớn bị suy giảm chức năng phân biệt màu sắc và độ nhạy tương phản của thị giác, có các dạng bệnh lý cảm nhận màu sắc bẩm sinh. Công việc cải huấn nhằm sử dụng các kỹ thuật và phương pháp đặc biệt để quan sát các hiện tượng và đồ vật dựa trên thính giác, xúc giác, khứu giác, cho phép trẻ hình thành những hình ảnh tổng hợp phức tạp về thực tế. Thị lực còn lại của người khiếm thị cần thiết cho sự phát triển, giáo dục, lao động và thích ứng với xã hội, do đó cần phải được bảo vệ cẩn thận: chẩn đoán thường xuyên, tư vấn định kỳ với bác sĩ nhãn khoa, chuyên gia sư phạm, nhà tâm lý học. Xúc giác có tầm quan trọng lớn trong nhận thức và nhận thức về thực tế xung quanh ở người mù và khiếm thị. Nhận thức xúc giác cung cấp một phức hợp các cảm giác khác nhau (chạm, áp lực, chuyển động, nóng, lạnh, đau, kết cấu của vật liệu, v.v.) và giúp xác định hình dạng, kích thước của hình, thiết lập các mối quan hệ tỷ lệ. Cùng với xúc giác ở người mù và khiếm thị, thính giác và lời nói đóng một vai trò quan trọng trong các hoạt động khác nhau. Với sự trợ giúp của âm thanh, người mù và khiếm thị có thể tự do xác định các đặc tính khách quan và không gian của môi trường. Vì vậy, trong quá trình đào tạo và giáo dục người mù và khiếm thị phải thực hiện các bài tập phân biệt - phân biệt và đánh giá bản chất của một vật với sự trợ giúp của âm thanh, phân tích và đánh giá một trường âm thanh phức tạp: tín hiệu âm thanh vốn có các đối tượng, thiết bị, cơ chế và là biểu hiện của các quá trình xảy ra trong chúng. Sự thành công của người khiếm thị trong việc thành thạo các loại hoạt động: chủ đề, trò chơi, lao động, giáo dục - phụ thuộc vào mức độ phát triển cao của các hình ảnh tượng trưng, tư duy không gian, định hướng không gian. Định hướng không gian là một phần thiết yếu của chuyển động tự do trong không gian. Các cấu trúc khác nhau của hệ thống tâm lý được hình thành ở người mù ở các lứa tuổi khác nhau là cơ sở cho việc sửa chữa hiệu quả những khiếm khuyết trong định hướng không gian của họ. Giáo dục và đào tạo trẻ khiếm thị tại nhà có những đặc điểm riêng, tùy thuộc vào tình trạng khiếm thị, vào thời điểm xuất hiện. Cha mẹ của một đứa trẻ khiếm thị nên thường xuyên nhận được lời khuyên từ các chuyên gia: một nhà giáo dục học, một nhà tâm lý học, một bác sĩ nhãn khoa, v.v. Khi giao tiếp với trẻ, người lớn cần nhận xét về mọi hành động của trẻ, điều này sẽ cho phép trẻ nhận thức thông tin về những gì đang xảy ra xung quanh mình với sự trợ giúp của máy phân tích an toàn, như thể “nhìn thấy với sự trợ giúp của thính giác”. Sự thành công của việc tái cấu trúc bù đắp các máy phân tích phần lớn phụ thuộc vào gia đình học tập và nuôi dạy. Điều quan trọng là tạo điều kiện tương ứng với khả năng của trẻ khiếm thị. Việc tạo ra một chế độ tiết kiệm quá mức hoặc chế độ giám hộ không hợp lý có ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành một người bị khiếm khuyết về thị giác. Việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khiếm thị trong một gia đình đòi hỏi cha mẹ phải biết các đặc điểm phát triển của trẻ khiếm thị, tác động của khiếm khuyết cơ bản đến sự hình thành các chức năng tâm thần, vận động, xã hội, giáo dục và các kỹ năng khác, phương pháp và kỹ thuật hình thành và phát triển các kỹ năng định hướng trong không gian, nhận thức các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh, khả năng giao tiếp và tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuổi và người lớn, tự phục vụ, khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh của trẻ với sự giúp đỡ của tình cảm nguyên vẹn. Cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khiếm thị công lập là cơ sở giáo dục trẻ khiếm thị, trẻ khiếm thị, bao gồm cả trẻ em bị lác, nhược thị từ 2-3 tuổi đến 7 tuổi. Các cơ sở này nhằm mục đích giáo dục, điều trị, có thể phục hồi và phát triển các chức năng thị giác bị suy giảm ở trẻ em và chuẩn bị cho chúng đi học. Công tác sư phạm là nhằm vào sự phát triển hài hòa của trẻ ở mức độ cho phép làm giảm mức độ khiếm thị ở mỗi trường hợp riêng biệt và sự phát triển tinh thần và thể chất của đứa trẻ. Ngoài thành phần giáo dục, công việc trong các nhóm mầm non nhằm điều chỉnh các khuyết tật về phát triển, phục hồi các chức năng thị lực còn sót lại, và cải thiện sức khỏe của trẻ em. Sự chú ý đáng kể được chú ý đến sự phát triển của toàn bộ hệ thống bù trừ, chủ yếu là thính giác, xúc giác, khả năng vận động và định hướng trong không gian, cũng như sự hình thành các kỹ năng tự phục vụ. Công việc đang được tiến hành về vệ sinh, bảo vệ và phát triển thị lực còn sót lại, điều chỉnh các lĩnh vực nhận thức, cá nhân và vận động, hình thành các kỹ năng định hướng trong không gian và tự phục vụ. Sự phát triển của các chức năng thị giác được bổ sung bởi sự phát triển của thính giác và xúc giác. Trẻ em được chuẩn bị cho các nghiên cứu có hệ thống ở trường. Trường học dành cho người mù và người khiếm thị là một phần không thể thiếu hệ thống nhà nước thống nhất giáo dục đặc biệt và hoạt động trên cơ sở các nguyên tắc vốn có trong hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt này. Giáo dục và giáo dục trong các trường dành cho người mù và khiếm thị có một số nguyên tắc riêng và nhiệm vụ đặc biệt nhằm khôi phục, sửa chữa và bù đắp các chức năng bị suy giảm và kém phát triển, tổ chức giáo dục khác biệt. Về vấn đề này, các trường dành cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị cần thực hiện các chức năng sau: giảng dạy và giáo dục; cải huấn-phát triển; vệ sinh và hợp vệ sinh; y tế và phục hồi chức năng; thích ứng xã hội; hướng nghiệp. Điều này đảm bảo bình thường hóa sự phát triển của trẻ bị suy giảm thị lực, khôi phục các kết nối bị đứt gãy với môi trường của chúng (xã hội, tự nhiên, v.v.). Sự phát triển tinh thần của trẻ mù và khiếm thị, sự hình thành các quá trình bù đắp ở các em, một tư thế sống tích cực, nhận thức về các cách thức tự nhận thức và làm chủ của các em phụ thuộc chủ yếu vào các điều kiện xã hội, chủ yếu vào các giáo dục. Cụ thể về công việc của các trường dành cho trẻ mù và khiếm thị được thể hiện như sau: tính đến các mô hình chung và các đặc điểm cụ thể của sự phát triển của trẻ em dựa trên lực lượng lành mạnh và các tính năng bảo mật; sửa đổi giáo trình và chương trình, tăng cường đào tạo, phân phối lại Tài liệu giáo dục và thay đổi tốc độ của đoạn văn; phương pháp tiếp cận khác biệt với trẻ em, giảm tỷ lệ sử dụng các lớp học và nhóm giáo dục, sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc đặc biệt, sách giáo khoa gốc, giáo cụ trực quan, kỹ thuật typhlotech; thiết kế đặc biệt của các phòng học và văn phòng, tạo điều kiện vệ sinh và hợp vệ sinh, tổ chức công tác y tế và phục hồi chức năng; tăng cường công tác thích ứng với xã hội và lao động và tự nhận thức của sinh viên tốt nghiệp. Đất nước có một mạng lưới phát triển các trường học đặc biệt để giáo dục và nuôi dạy trẻ em khiếm thị. Tại một số trường phổ thông đại trà có các lớp học bảo vệ thị lực. Như đã đề cập trước đó, trường dành cho trẻ khiếm thị (trường đặc biệt loại III và loại IV) gồm 3 cấp: Giai đoạn I - trường tiểu học; Giai đoạn II - trường cơ bản hoặc không hoàn chỉnh Trung học phổ thông; Giai đoạn III - trung học cơ sở. Các giai đoạn của trường học tương ứng với 3 giai đoạn phát triển chính của trẻ: thời thơ ấu, thời niên thiếu, thanh niên. Trường học giai đoạn đầu được thiết kế nhằm đảm bảo hình thành nhân cách của trẻ, phát triển toàn diện tiềm năng, điều trị, vệ sinh và bảo vệ thị lực, hình thành năng lực và lòng ham học ở học sinh. Trường học giai đoạn hai đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và đào tạo lao động, cần thiết để học sinh tốt nghiệp tiếp tục học lên cao, hòa nhập đầy đủ vào cuộc sống của xã hội. Trường giai đoạn 3 đảm bảo hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông và dạy nghề trên cơ sở phân hóa. Chương trình các lớp chuyên biệt của trường phổ thông dành cho trẻ khiếm thị tiếng Nga, toán, làm quen với thế giới bên ngoài, lịch sử tự nhiên tương ứng với chương trình tương tự của trường phổ thông đại trà về khối lượng và nội dung tài liệu. đã học. Đồng thời, các chương trình giáo dục đặc biệt được xây dựng có tính đến đặc điểm phát triển của trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị. Các chương trình cung cấp việc sử dụng các phương tiện điều chỉnh và bù đắp cho thị lực bị suy giảm và vắng mặt đáng kể với sự trợ giúp của thiết bị quang học, thiết bị tiflo, thiết bị hỗ trợ đồ họa (cho người mù), thiết bị hỗ trợ in phẳng (cho người khiếm thị). Một tính năng của chương trình bằng tiếng Nga (quốc gia) trong trường tiểu học các trường đặc biệt dành cho trẻ em mù và khiếm thị được cung cấp để tăng thời gian của giai đoạn dự bị. Công việc này tiếp tục ở các giai đoạn tiếp theo của việc dạy tiếng Nga (quốc gia). Chương trình toán học, cũng như chương trình tiếng Nga, cung cấp sự gia tăng trong giai đoạn dự bị. Chú ý nhiều đến việc hình thành các ý tưởng cụ thể về kích thước, hình dạng, số lượng, vị trí không gian của các đối tượng và các thao tác vẽ, đo đạc. Trong chương trình “Giới thiệu thế giới bên ngoài và lịch sử tự nhiên” của các trường dành cho người khiếm thị, số lượng các bài học chủ đề, các chuyến dã ngoại và các lớp học thực hành đã được tăng lên, giúp làm phong phú thêm trải nghiệm thị giác của trẻ và hình thành ý tưởng của chúng về thực tế xung quanh. . Chủ đề “Cơ thể con người và việc bảo vệ sức khỏe của nó” có tài liệu về cơ quan thị giác và khả năng bảo vệ của nó, góp phần vào việc thành thạo các kỹ năng vệ sinh và bảo vệ thị lực. Nghiên cứu các kỹ thuật đặc biệt và phương pháp định hướng và tuân thủ các quy tắc của đường đã được đưa ra. Khi học môn lịch sử tự nhiên tại trường dành cho người mù, người ta đặc biệt chú ý đến khả năng nhận biết các dấu hiệu tín hiệu cơ bản của các đồ vật, vật thể của các động vật sống và vô tri bằng xúc giác, thính giác, khứu giác, thị lực còn sót lại. Đặc thù của các chương trình nghệ thuật thị giác dành cho người mù và khiếm thị, trước hết là ở việc lựa chọn các loại đồ vật và phương tiện hoạt động thị giác. Việc dạy học các môn phổ thông cho học sinh khiếm thị chủ yếu được thực hiện theo chương trình của trường phổ thông đại trà, có tính đến đặc thù của sự phát triển của các em. TIFLOPEDAGOGY -(từ tiếng Hy Lạp typhlos - mù) khoa học giáo dục và đào tạo những người khiếm thị. Mù và thị lực kém theo quan điểm sư phạm đặc biệt là một loại rối loạn tâm sinh lý, biểu hiện ở sự hạn chế nhận thức thị giác hoặc không có nó, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách. “Thị giác đóng một vai trò to lớn không chỉ trong việc phát triển nhận thức thị giác đúng đắn, mà còn trong việc phát triển các biểu diễn không gian (định hướng không gian trong môi trường, lĩnh vực vận động), vì các chuyển động phát triển dưới sự kiểm soát của thị giác. Các hình ảnh thể hiện không gian-trực quan có tầm quan trọng đặc biệt đối với trẻ và trong quá trình giáo dục của trẻ ở trường, kể từ khi thông thạo các chữ cái trong bảng chữ cái, hình ảnh số, định hướng trên bản đồ địa lý, v.v. ngụ ý một mức độ phát triển nhất định của các hình ảnh đại diện không gian-trực quan. Khả năng nhìn, tức là để cảm nhận và nhận thức thực tế xung quanh thông qua một thiết bị phân tích thị giác được gọi là thị giác. Các tính năng đặc trưng của nhận thức thị giác: khoảng cách, tính tức thời, đồng thời và toàn vẹn của cái nhìn về thế giới xung quanh. Về mặt cấu trúc và chức năng, máy phân tích thị giác là cơ quan phức tạp nhất và hoàn hảo nhất, được phân biệt bằng một số tính năng. Nó tương tác chặt chẽ với các bộ phân tích vận động, xúc giác, khứu giác, thính giác, tạo thành cấu trúc phức tạp với chúng. hệ thống động lực kết nối. máy phân tích hình ảnh bao gồm một phần ngoại vi (mắt), một phần dẫn điện (dây thần kinh thị giác, thị giác và vỏ não dưới hình thành dây thần kinh) và phần trung tâm (vùng thị giác của vỏ não nằm ở vùng chẩm). Phần ngoại vi của máy phân tích thị giác - nhãn cầu bao gồm 3 lớp vỏ: ngoài, giữa và trong. Vỏ ngoài bao gồm các cơ xoay nhãn cầu, và phần trong suốt phía trước - giác mạc. Vỏ giữa chứa mạch máu, mống mắt và đồng tử. Lớp vỏ bên trong (võng mạc) là bộ máy nhận thức (thụ thể) của mắt. Nó bao gồm các tế bào thị giác - hình que và hình nón. Phần bên trong của nhãn cầu được tạo thành từ thể thủy tinh (một khối sền sệt không màu) và dây thần kinh thị giác, kết nối bộ phận ngoại vi với trung tâm. Giác mạc, thủy tinh thể và thể thủy tinh là hệ thống quang học khúc xạ phức tạp của mắt. Hoạt động bình thường của hệ thống này đảm bảo sự khúc xạ chính xác (công suất khúc xạ của mắt), trong đó các tia đến từ vật thể bị khúc xạ trên võng mạc. Trong trường hợp này, đối tượng được nhận thức một cách rõ ràng và rõ ràng. Có 2 nhóm trẻ khiếm thị. Đây là trẻ em mù(nhỏ hơn 0,04), trẻ em khiếm thị(với thị lực khi sử dụng các phương tiện thông thường chỉnh từ 0,05 đến 0,4). Từ lịch sử của typhloped Sư phạm. Người sáng lập phương pháp sư phạm chữa bệnh và giáo dục người mù là Valentin Gayuy (1745 - 1822), một giáo viên người Pháp, cùng chí hướng và là tín đồ của D. Diderot, người sáng lập các học viện đầu tiên dành cho người mù ở Pháp và Nga. Nhờ V. Gajui, không chỉ việc giáo dục người mù có hệ thống mà còn hình thành thái độ nhân văn đối với họ với tư cách là những thành viên chính thức của xã hội cần được giáo dục, phục hồi chức năng xã hội và lao động. Năm 1784, ông thành lập Viện Quốc gia về Người mù ở Paris, được đặt trong một tòa nhà chật chội u ám trên đường Rue Saint-Victor. Nó được duy trì bằng chi phí công quỹ, quyên góp tư nhân, thu nhập từ các hội thảo mà học sinh mù làm việc, và các buổi hòa nhạc do học sinh và giáo viên tổ chức. Tình hình tài chính của Viện Người mù Paris vô cùng khó khăn. Louis Braille (1809 - 1852), bị mất thị lực khi mới 3 tuổi, khi nghịch dao trong xưởng của cha mình, ông vô tình bị thương ở mắt. Các bác sĩ địa phương không thể giúp đỡ, tình trạng viêm mắt bắt đầu và anh mất thị lực. Cha mẹ của Louis đã chiến đấu quên mình vì sự giáo dục và nuôi dạy đầy đủ của con trai họ. Khi cậu bé lớn lên, mẹ cậu đã mời một nhạc sĩ bắt đầu dạy cậu chơi violin. Cha anh dạy anh làm thợ may. Ngay từ khi nhập học, Louis Braille đã biết chơi đàn vĩ cầm, dệt viền làm dây nịt và khâu dép. Trong nỗ lực cho con trai đi học, các bậc cha mẹ đã chấp nhận cho cậu bé vào một trường học dành cho người khiếm thị - một trường hợp chưa từng có vào thời điểm đó.. Năm 1819 Louis Braille, 10 tuổi, được chỉ định làm việc cho Viện Trẻ em Mù Paris, nơi mà cậu đã gắn bó cả cuộc đời sau đó. Vào thời điểm đó, khoảng 100 chàng trai và cô gái theo học tại viện. Louis Braille, một học sinh, và sau đó là nhà sư phạm ngữ văn của Viện Người mù Quốc gia Paris, đã trở thành tác giả của một phát minh làm thay đổi hệ thống dạy học cho người mù. Năm 1829. đã tạo ra một phông chữ đặc biệt dựa trên sự kết hợp của sáu dấu chấm, hệ thống của ông bao gồm các ký tự chữ cái, toán học và các ký tự khác, cho phép người mù đọc và viết tự do. Hệ thống chữ nổi Braille dựa trên sáu dấu chấm, đặc biệt là tính đơn giản của nó, trong đó các dấu chấm được sắp xếp thành hai cột, mỗi cột ba dấu. Từ sáu dấu chấm, bạn có thể nhận được 63 tổ hợp các dấu chấm tạo thành cùng một số ký tự. Điều này giúp L. Braille có thể xây dựng không chỉ một bảng chữ cái mà còn cả một hệ thống phổ quát chỉ định trong khoa học chính xác và ký hiệu. Giống như mắt của một người bao phủ toàn bộ chữ cái, vì vậy ngón tay của một người mù có thể ngay lập tức, mà không bị căng quá mức, cảm nhận được một dấu chấm bao gồm sáu dấu chấm của chữ nổi Braille. Lần đầu tiên, Louis Braille xuất bản toàn bộ hệ thống vào năm 1829 tại Paris với tiêu đề "Phương pháp viết lời, nhạc và hát với sự trợ giúp của dấu chấm." Lần xuất bản thứ hai xuất hiện vào năm 1837 nên vấn đề viết và in cho người mù đã được giải quyết triệt để. In chữ nổi bắt đầu vào năm 1852. Ở Pháp. Ở Nga, cuốn sách đầu tiên về chữ nổi Braille được xuất bản vào năm 1885. Cơ sở giáo dục đầu tiên dành cho người mù ở R. được tổ chức vào năm 1807. tại nhà khất thực Smolninsk ở St.Petersburg. Trong thế kỷ 19 Một số trường học khác dành cho người mù được mở ra, tồn tại với sự hỗ trợ của Cơ quan giám hộ người mù (thành lập năm 1881). Giáo dục được thực hiện theo một chương trình và giáo trình duy nhất, có các quy tắc thống nhất để nhập học vào các trường học. Đối với hầu hết sinh viên, giáo dục đã được trả tiền và chi phí lên đến 300 rúp một năm. Sau Cách mạng tháng mười vào năm 1917, trường học dành cho trẻ em mù đã trở thành một phần không thể thiếu của hệ thống giáo dục công lập. Năm 1928 các chương trình học đầu tiên của Liên Xô dành cho người mù đã xuất hiện. Vào đầu những năm 30. những lớp đầu tiên về bảo vệ thị lực cho trẻ khiếm thị xuất hiện trong cơ cấu các trường phổ thông đại trà (ở một số trường ở Leningrad và Moscow), và từ cuối những năm 30. Các trường học đầu tiên dành cho người khiếm thị cũng mở cửa. Yu.D. Zharintsev. Trong những năm 30. Nội dung giáo dục trong trường học dành cho người mù được phong phú hóa với các môn học mà ngay từ khi bắt đầu xuất hiện kinh nghiệm thế giới trong việc dạy người mù, được coi là không cần thiết và không thể tiếp cận được: vật lý, toán học, khoa học tự nhiên, v.v. A.I. Herzen - B.I. Kovalenko. Sự phát triển của phương pháp sư phạm trong nước và khoa tâm lý học gắn liền với tên tuổi của các nhà khoa học như M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. Lưỡi liềm, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis và những người khác. Nguyên nhân và hậu quả của suy giảm thị lực Nguyên nhân của sự suy giảm thị lực là khác nhau: Để phát triển dị thường cha truyền con nối nguồn gốc áp dụng microhthalmos- thay đổi cấu trúc tổng thể của mắt, đặc trưng bởi sự giảm kích thước của một hoặc cả hai mắt và giảm thị lực đáng kể. Với vi phẫu thuật, mắt dễ mắc các bệnh viêm nhiễm khác nhau và làm giảm thị lực. Trong một số trường hợp hiếm hoi, nó xảy ra anophthalmos- mù bẩm sinh. Dạng thay đổi bẩm sinh phổ biến nhất trong cơ quan thị giác là đục thủy tinh thể -đục thủy tinh thể. Nó xảy ra ở trẻ em mắc các bệnh về nhiễm sắc thể (bệnh Down). Bẩm sinh cũng bao gồm: Mua dị tật ít phổ biến hơn bẩm sinh. Tuy nhiên, ảnh hưởng của một số dị thường mắc phải đến các sai lệch khác nhau của các chức năng của máy phân tích hình ảnh so với tiêu chuẩn là rất lớn: Đục thủy tinh thể mắc phải thường có nguồn gốc chấn thương. Bệnh tăng nhãn áp - liên quan đến sự gia tăng nhãn áp và những thay đổi trong các mô của mắt, dẫn đến mất thị lực. Teo dây thần kinh thị giác là một bệnh đặc trưng bởi sự vi phạm kết nối giữa võng mạc và các trung tâm thị giác. Các bệnh thần kinh trung ương (viêm màng não, viêm não màng não), các biến chứng sau các bệnh tổng quát của cơ thể - đây là danh sách không đầy đủ các dị tật thị giác mắc phải chính gây suy giảm thị lực ở các mức độ khác nhau. Làm phức tạp hậu quả của nhiều điểm bất thường là bản chất tiến triển của vi phạm đối với máy phân tích hình ảnh. Quá trình bệnh lý của các bệnh hiện nay như tăng nhãn áp, teo dây thần kinh thị giác, u não, lâu ngày không biểu hiện có thể làm nặng dần tình trạng các chức năng thị giác và sau đó gây giảm thị lực. Suy giảm thị lực tiến triển cũng bao gồm các dạng rối loạn khúc xạ của mắt, gây giảm thị lực đáng kể, chẳng hạn như cận thị và viễn thị. Tại cận thị(cận thị) vi phạm khúc xạ được thể hiện trong thực tế là các tia đến từ vật thể bị khúc xạ không phải trên võng mạc, mà ở phía trước của nó. Tại nhìn xa trông rộng khúc xạ của các tia tới từ vật thể xảy ra sau võng mạc. Kết quả của những sai lệch này, hình ảnh không rõ ràng, mờ được hình thành trên võng mạc. Viễn thị ở trẻ em ít phổ biến hơn và phổ biến ở học sinh nhỏ tuổi, nó giảm đáng kể theo độ tuổi. Số trẻ em bị cận thị ngày càng có xu hướng gia tăng. Sự gia tăng thường xảy ra khi các quy tắc vệ sinh và hợp vệ sinh của công việc giáo dục ở trường và ở nhà bị vi phạm. Khi cận thị tiến triển, thị lực và tình trạng chung của cơ thể xấu đi (suy yếu bộ máy nâng đỡ), do đó, các quá trình viêm nhiễm ở mắt, các bệnh truyền nhiễm ở trẻ em ảnh hưởng đến sự gia tăng độ cận thị. Mức độ rối loạn chức năng của máy phân tích thị giác được xác định bởi sự giảm thị lực. Thị lực được kiểm tra theo bảng gồm 10-12 loại chữ cái hoặc dấu hiệu. Mỗi hàng ký tự tiếp theo so với hàng trước có nghĩa là có sự khác biệt về thị lực 0,1. Thị lực của hầu hết mọi người, được đặc trưng bởi khả năng xác định các chữ cái hoặc dấu hiệu của dòng thứ mười của bảng ở khoảng cách 5 m, là 1,0 và được coi là bình thường. Đối tượng, người xác định các chữ cái của dòng đầu tiên ở khoảng cách này, có thị lực 0,1. Nếu thị lực dưới 0,1, tính năng đếm ngón tay được sử dụng. Một em đếm số ngón tay xòe ra được 5 m thì thị lực là 0,09. Số ngón tay tương tự ở khoảng cách 2m tương ứng với thị lực 0,04; ở khoảng cách 0,5 m - 0,01 và từ khoảng cách 30 cm - 0,005. Thị lực, trong đó đứa trẻ không phân biệt được các ngón tay, mà chỉ nhìn thấy ánh sáng, tương đương với khả năng nhận biết ánh sáng. Nếu một đứa trẻ không thể phân biệt giữa ánh sáng và bóng tối, thị lực của nó là 0. Trẻ em mù- trẻ hoàn toàn không có cảm giác thị giác hoặc nhận thức ánh sáng được bảo tồn, hoặc thị lực còn lại (thị lực tối đa là 0,04 đối với mắt nhìn rõ hơn khi sử dụng phương tiện điều chỉnh thông thường - kính.). Mù là tình trạng mất thị lực song phương, không thể chữa khỏi. Có các mức độ mất thị lực khác nhau: tuyệt đối(toàn bộ) mù lòa, trong đó hoàn toàn không có cảm giác thị giác (cảm nhận ánh sáng và phân biệt màu sắc); thực dụng mù, trong đó nhận thức ánh sáng được duy trì ở mức phân biệt ánh sáng và bóng tối, hoặc thị lực còn lại, cho phép bạn đếm số ngón tay của bàn tay gần khuôn mặt, để phân biệt đường viền, bóng và màu sắc của các vật thể ngay trước mặt đôi mắt. Hầu hết trẻ mù đều có thị lực còn lại. Tùy thuộc vào thời điểm bắt đầu vi phạm chức năng của máy phân tích thị giác, người mù bẩm sinh và người mù được phân biệt, tức là mất thị lực của họ sau khi sinh. Sự phát triển tinh thần của trẻ mù cũng theo mô hình giống như sự phát triển của trẻ khiếm thị, nhưng khiếm khuyết nặng về thị lực nguyên phát biểu hiện ở các sai lệch thứ cấp khác nhau và các đặc điểm của sự phát triển tâm thần của trẻ. Không có khả năng nhận thức trực quan các dấu hiệu của các đối tượng và hiện tượng, điều hướng trong các dấu hiệu không gian làm nghèo kinh nghiệm giác quan của họ, và do đó phá vỡ sự tương tác của các chức năng cảm giác và trí tuệ (trừu tượng-lôgic), cản trở sự phát triển tư duy tượng hình. Trẻ mù được đặc trưng bởi phản ứng định hướng đặc biệt với âm thanh. Những khiếm khuyết về thị giác ảnh hưởng tiêu cực đến sự hình thành các kỹ năng vận động của trẻ khiếm thị. Những thất bại và khó khăn nảy sinh trong quá trình tập đi được cố định dưới dạng những trải nghiệm khó chịu và dẫn đến hạn chế rõ rệt các chức năng vận động ở trẻ mù. Sự phát triển của các quá trình nhận thức cao hơn ở những người mù bẩm sinh vẫn diễn ra bình thường. Đồng thời, sự vi phạm sự tương tác của các chức năng cảm giác và trí tuệ được biểu hiện ở một tính nguyên bản nhất định của hoạt động tinh thần với ưu thế của sự phát triển của tư duy trừu tượng. Trẻ mất thị lực càng muộn thì khối lượng hình ảnh thể hiện của trẻ càng lớn, có thể tái tạo thông qua mô tả bằng lời nói. Nếu bạn không phát triển trí nhớ thị giác, một phần được bảo tồn sau khi mất thị lực, thì hình ảnh thị giác sẽ bị xóa dần. Hệ thống tái cấu trúc bù đắp ở giai đoạn đầu của giáo dục tạo điều kiện cho sự phản ánh chính xác thế giới xung quanh dưới dạng trực quan hiệu quả, và khi kinh nghiệm xã hội và hàng ngày được tích lũy, dưới dạng lời nói-lôgic với sự trợ giúp của các hệ thống máy phân tích nguyên vẹn trong thân xác của một đứa trẻ mù. Tái cấu trúc đền bù phần lớn phụ thuộc vào sự an toàn của tầm nhìn. Ngay cả những tàn dư nhỏ của thị lực cũng rất quan trọng đối với định hướng và hoạt động nhận thức của những người bị khiếm thị nặng. L.S. Vygotsky chỉ ra rằng người mù có cái gọi là giác quan thứ sáu (nhiệt), cho phép họ nhận thấy các vật thể ở khoảng cách xa, sử dụng xúc giác để phân biệt màu sắc. Bồi thường cho sự mù lòa, chỉ ra L.I. Solntsev, là một nền giáo dục tinh thần toàn diện, một hệ thống các thành phần giác quan, vận động, trí tuệ cung cấp cho đứa trẻ sự phản ánh đầy đủ và tích cực về thế giới bên ngoài và tạo ra khả năng làm chủ đa dạng mẫu mã các hoạt động ở mọi lứa tuổi. Trong quá trình dạy dỗ một giáo viên, một người lớn (cha mẹ) nên tiến hành từ thực tế rằng việc bù đắp cho sự mù lòa bắt đầu ở trẻ từ những tháng đầu đời của trẻ. khiếm thị có một số cơ hội để làm quen với các hiện tượng, đối tượng, cũng như định hướng không gian và chuyển động để sử dụng tầm nhìn của họ. Vision vẫn là công cụ phân tích hàng đầu của họ. Tuy nhiên, nhận thức thị giác của họ chỉ được bảo tồn một phần và không hoàn toàn đầy đủ. Tầm nhìn của họ về thực tế xung quanh bị thu hẹp, chậm lại và không chính xác, do đó nhận thức và ấn tượng thị giác của họ bị hạn chế và các hình ảnh thể hiện của họ là nguyên bản về chất (nhận thức màu sắc bị xáo trộn, các đặc tính màu sắc của bóng râm cảm nhận bị cạn kiệt). suy giảm thị lực hai mắt. Trong số những người khiếm thị, có một số lớn bị suy giảm chức năng phân biệt màu sắc và độ nhạy tương phản của thị giác, có các dạng bệnh lý cảm nhận màu sắc bẩm sinh. Nhận thức của các đối tượng và hình ảnh của chúng bị ảnh hưởng do vi phạm các chức năng vận động cơ, gây khó khăn trong việc cố định hướng nhìn, theo dõi các thay đổi động cũng như đánh giá các giá trị tuyến tính và có điều kiện. Do đó, công việc sửa sai hướng tới việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp đặc biệt để quan sát các hiện tượng và đồ vật dựa trên thính giác, xúc giác và khứu giác, giúp trẻ em có thể hình thành những hình ảnh tổng hợp phức tạp về thực tế. Thị lực còn lại của người khiếm thị cần thiết cho sự phát triển, giáo dục, lao động và thích ứng với xã hội, do đó cần phải được bảo vệ cẩn thận: chẩn đoán thường xuyên, tư vấn định kỳ với bác sĩ nhãn khoa, chuyên gia sư phạm, nhà tâm lý học. Xúc giác có tầm quan trọng lớn đối với người mù và khiếm thị trong nhận thức và nhận thức về thực tế xung quanh. Nhận thức xúc giác cung cấp một phức hợp các cảm giác khác nhau và giúp xác định hình dạng, kích thước của hình, thiết lập các mối quan hệ tỷ lệ. Các cảm giác khác nhau do các đầu dây thần kinh của da và niêm mạc cảm nhận được truyền đến vỏ não trong bộ phận liên quan đến hoạt động của bàn tay và đầu ngón tay. Đây là cách người mù và người khiếm thị học cách "nhìn" bằng bàn tay và ngón tay của họ. Cùng với xúc giác, nhận thức thính giác và lời nói đóng một vai trò quan trọng trong các hoạt động khác nhau. Sự khác biệt về nhận thức thính giác và phản ứng giọng nói xuất hiện ở giai đoạn đầu của hệ thống bù mù và khi làm quen với đồ vật ngày càng trở nên có ý nghĩa như một phương tiện giao tiếp với mọi người xung quanh. Với sự trợ giúp của âm thanh, người mù và khiếm thị có thể tự do xác định các đặc tính khách quan và không gian của môi trường. Họ có thể xác định nguồn và vị trí của nó bằng âm thanh với độ chính xác cao hơn những người khiếm thị. Mức độ phát triển cao của thính giác không gian ở những người khiếm thị là do nhu cầu định hướng trong một trường âm thanh đa dạng. Vì vậy, trong quá trình đào tạo và giáo dục người ta thực hiện các bài tập phân biệt - phân biệt và đánh giá bản chất của một đối tượng với sự trợ giúp của âm thanh, phân tích và đánh giá một trường âm thanh phức tạp: tín hiệu âm thanh vốn có trong một số đồ vật, thiết bị, cơ chế và là biểu hiện của các quá trình xảy ra trong chúng. Sự thành công của những người khiếm thị trong việc thông thạo các loại hoạt động khác nhau phụ thuộc vào mức độ phát triển cao của các hình ảnh tượng trưng, tư duy không gian và định hướng không gian. Sau này là một phần thiết yếu của chuyển động tự do trong không gian. Dạy định hướng không gian cho trẻ khiếm thị cho thấy quá trình hình thành của nó là đa cấp độ và gắn liền với sự phát triển và hoàn thiện các quá trình tích hợp, khả năng và khả năng nhận thức không gian xung quanh của trẻ mù một cách tổng thể và khái quát, để phân tích nó. sử dụng cả các mốc cụ thể, riêng lẻ và tổng quát để lấp đầy không gian. Dạy trẻ khiếm thị ở trường Trường học dành cho người mù và khiếm thị là một bộ phận cấu thành của hệ thống nhà nước thống nhất về chức năng và giáo dục đặc biệt trên cơ sở các nguyên tắc vốn có trong hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt này. Dựa trên những quy định chính của việc giáo dục và nuôi dưỡng trẻ mù và khiếm thị, sư phạm typhloped tiến hành từ học thuyết về sự phát triển linh hoạt của nhân cách, các cơ sở khoa học tự nhiên để bù đắp cho người mù và thị lực kém, và khái niệm về sự thống nhất của sinh học và các yếu tố xã hội trong sự phát triển của trẻ chậm phát triển. Sự thống nhất này, như L.S. Vygotsky đã lưu ý, là một sự thống nhất phức tạp, khác biệt và có thể thay đổi cả về mối quan hệ với cá nhân. chức năng tâm thần, cũng như các giai đoạn khác nhau tuổi phát triển bọn trẻ. Về vấn đề này, các trường học cần thực hiện các chức năng sau: giảng dạy và giáo dục, cải tạo và phát triển, vệ sinh và đảm bảo vệ sinh, y tế và phục hồi chức năng, thích ứng với xã hội và hướng nghiệp. Chi tiết cụ thể của các trường như sau: Trường dành cho trẻ khiếm thị (trường đặc biệt loại 3 và 4) gồm ba cấp: 1 - tiểu học (lớp 1-4); 2- THCS cơ bản hoặc chưa hoàn thiện (5-10 ô); 3- trường THCS (11-12 ô). Các giai đoạn của trường học tương ứng với 3 giai đoạn phát triển chính của trẻ: thời thơ ấu, thời niên thiếu, thanh niên. Chương trình của các trường phổ thông chuyên biệt tương ứng với chương trình của trường phổ thông đại trà về khối lượng và nội dung tài liệu đang học. Họ tính đến sự cần thiết của công việc sửa chữa và bồi thường. Các chương trình cung cấp việc sử dụng các phương tiện điều chỉnh và bù đắp cho sự suy giảm đáng kể và bù đắp cho thị lực không có với sự trợ giúp của thiết bị quang học, thiết bị tiflo, thiết bị hỗ trợ đồ họa (cho người mù), thiết bị hỗ trợ in phẳng (cho người khiếm thị) . Điểm đặc biệt của chương trình tiếng Nga trong trường học dành cho người mù nằm ở chỗ nó rất chú trọng đến việc dạy đọc và viết bằng chữ nổi Braille dựa trên việc sử dụng các cảm giác xúc giác-vận động. Nghiên cứu các kỹ thuật đặc biệt và phương pháp định hướng và tuân thủ các quy tắc trên đường đã được giới thiệu (làm quen với biển báo "Thận trọng, người mù", các phương án cứu trợ đường phố và quảng trường, các tuyến đường giao thông, âm thanh đèn giao thông và thiết bị định vị). Có các lớp học đặc biệt về việc nắm vững các quy tắc sử dụng gậy khi di chuyển, khi băng qua đường và phát hiện chướng ngại vật. Khi học lịch sử tự nhiên, thời gian thực hiện các thí nghiệm, quan sát, các bài học chủ đề và các chuyến dã ngoại tăng lên để điền vào những thông tin trực quan còn thiếu hoặc thiếu. Đào tạo lao động trong ngôi trường đặc biệt có ba giai đoạn, có tính đến các đặc điểm cụ thể và liên quan đến tuổi của sự phát triển của trẻ khiếm thị: Trẻ khiếm thị có thể được học đại trà trường giáo dục phổ thông nếu các điều kiện giáo dục đặc biệt được tạo ra cho các em ở đó: ánh sáng đặc biệt, sự sẵn có của các phương tiện kỹ thuật typhlo, sách giáo khoa đặc biệt, hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ em bởi các chuyên gia - nhà sư phạm, bác sĩ tâm lý sốt mò; quá trình giáo dục cần có một định hướng điều chỉnh ở mức độ như trong một trường học đặc biệt. Đối với trẻ khiếm thị, nên tổ chức các lớp học chỉnh sửa đặc biệt: nhịp điệu, các bài tập vật lý trị liệu, điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ, các lớp học về xã hội, lao động và định hướng không gian, và phát triển nhận thức thị giác. Phòng chống suy giảm thị lực trong tiết dạy đã nói lên nhiệm vụ nghề nghiệp của một giáo viên, do đó, mỗi giáo viên, chủ nhiệm lớp phải: Đối với học sinh của các trường loại 3, một tài liệu rất đa dạng được xuất bản, xuất bản bằng chữ nổi Braille, được minh họa bằng các hình vẽ phù điêu, hình vẽ và sơ đồ. Đối với người mù với thị lực còn lại, sách hướng dẫn được phát hành kết hợp in màu và cứu trợ. Trong các trường dành cho người khiếm thị, sách giáo khoa đặc biệt với kiểu phóng to và hình minh họa màu thích ứng được sử dụng rộng rãi. Để lựa chọn, xây dựng và tái tạo hình ảnh cho người mù và khiếm thị, các kỹ thuật đặc biệt đã được phát triển có tính đến khả năng thị giác và xúc giác của trẻ em (V.P. Ermakov). Các phương tiện hiệu chỉnh quang học bao gồm các loại kính lúp khác nhau (thủ công, tham chiếu, cố định), kính (hiển vi, kính viễn vọng, siêu thị), ống nhòm và ống nhòm, kính lúp chiếu (máy chiếu epi- và overhead). Tất cả những công cụ này có thể được sử dụng cho công việc trực quan ở khoảng cách gần hoặc xa. Kính lúp cũng được lắp bên trên thang đo của dụng cụ đo lường, trên máy công cụ. Các thiết bị phóng đại truyền hình cho người khiếm thị được sử dụng, cho phép tăng gấp sáu mươi lần. Máy đánh chữ đặc biệt đã được phát triển cho các lập trình viên mù của máy tính điện tử. Trẻ bị bệnh lý thị lực hiểu sai các từ, vì chúng tương quan yếu với các vật thể thực, vì vậy chúng cần được trợ giúp trị liệu ngôn ngữ có trình độ. Cần thu hút sự chú ý của trẻ đến nhiều âm thanh khác nhau: tiếng xe cộ ồn ào, tủ lạnh chạy, nước chảy, tiếng gió thổi, v.v. Khi dạy trẻ một hành động nào đó, cần phải lặp đi lặp lại nhiều lần “cầm tay chỉ việc”, phát triển tính tự động. Điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ em mù và khiếm thị. Các kỹ năng có được là quan trọng để duy trì liên tục. Đối với trẻ khiếm thị, các trò chơi trên bàn phù hợp hơn: "Bida", "Bóng đá", "Khúc côn cầu", với sự trợ giúp của trẻ có thể rèn luyện khả năng xác định khoảng cách của các vật thể trong không gian so với bản thân và các vật thể khác, khoảng cách giữa chúng . Trẻ khiếm thị khá dễ đi xe đạp, trượt tuyết - chỉ dưới sự giám sát của người lớn. Sẽ rất hữu ích cho tất cả trẻ em bị suy giảm chức năng khí sắc khi chơi với các vật xây dựng lớn khác nhau để củng cố ống nhòm và phát triển thị giác lập thể. Bài tập mắt: Câu hỏi để kiểm soát bản thân: 1. Typhloped Sư phạm để làm gì? 2. Những nguyên nhân chính dẫn đến suy giảm thị lực? 3. Trẻ em mù được dạy đọc và viết như thế nào? Văn chương: Kiểm tra sự đồng hóa của vật liệu: Bài tậpTôi Chọn từ danh sách chung loài cụ thểđộ lệch và viết ra số của chúng: Rối loạn cảm giác ________________________________________________ a) lấy dấu vân tay; b) ngành y học; c) giáo trình; d) hình ảnh. Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Cơ bản về sư phạm và tâm lý học đặc biệt: Sách giáo khoa - Tomsk: Nhà xuất bản Bang Tomsk Đại học sư phạm, 2006.- 335s. |
